显微镜标本数字互动实验室在初中生物教学中的

大家好，这里是老上光显微镜知识课堂，在这里你可以学到所有关于显微镜知识，好的，请看下面文章： 数字交互式实验室系统将数字显微镜与计算机系统和网络相结合。它改变了传统的教师教授学生用显微镜观察微观形态的实验教学模式，成为师生互动、图像共享、高效率的教学体系。系统，并将其应用于初中生物实验教学，取得了良好的教学效果。
    
     生物学是一门以实验为基础的自然学科。生物实验可以培养学生学习生物学的兴趣，帮助学生更好地理解生物学的基本知识，培养学生实事求是的科学态度，培养学生的创新能力。初中生物教学中的重要作用。
    
     制作临时片并用显微镜观察是初中生必须做的实验，如观察洋葱鳞片表皮细胞、观察种群腔上皮细胞、观察叶片结构、观察气孔等。植物表皮。这一系列的实验能使学生直观地感受微观世界，帮助学生理解生物体的结构和功能是基本观点。
    
     传统的实验教学模式是在课堂上，学生使用显微镜，孤立地做自己的作品，然后观察，在教学模式中存在以下问题。
    
     在传统的实验课中，由于课时和教师的精力有限，教师不能兼顾每个学生，往往只能指导个别学生，解决一些学生的困难，不能同时观察微观下所有学生的形象。应付，不能充分了解学生实验的进展，不能很好。它体现了新课程对所有学生的教学理念。
    
     师生之间、学生与学生之间的交流与互动受到时间和空间的限制，在传统的实验课中，学生只能观察自己的微观图像，无法观察到其他学生的实验结果和进步。同时，当学生有问题时，教师经常排队回答问题，导致一些学生无法及时得到老师的指导和反馈，教学效率低下。
    
     在传统的实验教学中，学生通常完成实验报告书并画出自己观察的图像，但是真实的实验现象和过程不能被记录，实验结果不能以图像或视频的形式保存，所有的实验结果c.不能交流和共享。学生很难理解自己实验的优缺点。
    
     数字交互式实验室系统是近年来发展起来的一种可用于实验教学的多媒体教学设备。它由教师端显微镜、学生端显微镜、微型数字交互式图像采集系统、微型数字交互式控制系统、计算机等组成。终端，通过交换机与24台学生计算机（客户端）连接，形成一个实验室局域网。教师可以通过操作主控软件对学生计算机的实验内容进行解释或演示，并可以回答请求、问题和将文件传送给eac。教师计算机可以实时监控24名学生计算机显微镜的场景图像，及时发现学生实验中存在的问题，指导学生进行纠正，使整个教学过程直观、高效。
    
     我校数字交互实验室配备的数字显微镜是北京青达德仁科技有限公司生产的DM53系列教师端显微镜和DM23系列学生端显微镜。
    
     教师所能实现的主要功能有：（1）屏幕广播功能，可以把教师的屏幕图像传送给学生，让学生在计算机上观看教师的操作；（2）屏幕监控功能，允许教师坐在教师计算机前。查看每个学生的操作；（3）屏幕比较功能，以便教师能看到自己的图像。图像与任何学生的图像进行比较，比较结果可以传送到其他学生的屏幕进行教学解释；（4）黑屏静默f功能可实现教师对学生机进行黑屏，锁定屏幕和键盘，让学生专心听课；（6）查看作业功能，让教师看到教师机上有什么。便于教师评价。
    
     学生终端可以完成提交作业、视频采集等功能，通过电子举手功能，当学生有问题时，可以向教师发送举手信息，与教师进行交流。
    
     图像采集软件VidCap可以将显微镜下看到的图像显示在计算机显示器上，进行图像采集，实现连续采集和视频采集功能。
    
     在普通光学显微镜操作的基础上，教师可以培养学生在数字互动实验室的操作。首先，我们教学生如何使用数码显微镜，然后介绍图像采集软件的使用和图像分析等。然后介绍了学生界面的一些功能，最后阐述了实验中应注意的几个问题，下面将以植物叶表皮气孔为例，介绍数字互动实验室实验教学的一般过程。系统。
    
     在主机上，教师可以密切关注所有学生的屏幕，了解所有学生的学习状态和操作。在实验操作中有问题的学生可以及时发现并及时引导。如表皮上叶肉过多、叶脉表皮、叶片内气泡等问题会影响学生的观察。通过关注学生的屏幕，教师可以在发现问题时及时引导学生改进。H体现了所有学生的新课程理念，提高了课堂效率。
    
     教师可以指导学生使用图像采集系统记录自己对植物叶表皮视野的观察。教师可以通过投影显示学生良好的实验结果，提高学生学习的积极性；还可以显示和解释stu学生作业不满意，防止其他学生犯同样的错误，促进学生实验的完成，大大提高了实验课的效率。
    
     学生作业以图形的形式呈现，有利于教师对所有学生实验结果的评价。该评价方法更加直观、直观。
    
     在植物叶表皮气孔观察实验中，用普通光学显微镜可以观察到气孔的开闭，但很难记录气孔的开闭过程。乌瑟斯利用数字交互式实验室有助于解决这一难题。教师可以指导学生用浓盐水排泄下表皮，然后用软件拍摄或拍摄视频记录气孔逐渐关闭的过程。比Flash动画更真实、直观地模拟了气孔的开闭。通过软件的连续捕获功能，可以清晰地记录叶绿体在保卫细胞中的运动，使学生对顾氏的特征有更直观的认识。ARD细胞
    
     利用数字化交互式实验系统，学生课后有兴趣进一步进行实验探究。例如，为了观察植物叶表皮的气孔，教师可以指导学生进一步完成以下实验：上下对比观察植物叶表皮；不同植物叶表皮的观察和比较；太阳植物和遮荫植物叶表皮的观察和比较；水生植物和遮荫植物叶表皮的观察和比较；陆生植物叶表皮的观察和比较学生可以保存和分析本系列的实验结果，并在实验后进行思考和总结，可以成为一个小的研究课题，这有利于学生实验探究能力、团队合作能力、实验能力等的培养。分析能力，有利于学生的拓展和创新。
    
     数字化交互实验室引入实验教学后，实验教学环境发生了很大的变化，给初中生物实验教学带来了革命性的变化，数字化交互实验室有利于及时的交流。师生之间的离子，有利于实验结果的保存与共享，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的生物科学素养，有效促进对教学实验结果的评价与反思。她的学生。
    
     当然，本实验室系统毕竟是一件新生事物，如何更合理地利用该仪器的教学经验，扩大教学手段的使用，还有待于教师探索和研究。教学中，数字互动实验室将发挥越来越重要的作用。
    
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